При организации занятий для дошкольного развития ребёнка в возрасте 3-4 лет стоит учитывать, что в обычно этом возрасте…

* дети учатся общаться;
* дети любят общаться;
* дети уже готовы играть совместно;
* дети уже различают и могут воспроизводить формы и фигуры, складывать картинки и кубики.

При организации занятий для дошкольного развития ребёнка в возрасте 4-5 лет стоит учитывать, что обычно в этом возрасте…

* дети уже могут выполнять задачи из нескольких этапов;
* дети уже умеют концентрироваться на интересном им задании;
* у детей уже неплохо развита моторика рук;
* дети уже имеют определенные представления об окружающем мире: людях, животных, природных явлениях.

При организации занятий для дошкольного развития ребёнка в возрасте 5-6 лет стоит учитывать, что обычно в этом возрасте…

* дети уже могут писать цифры и буквы;
* дети уже способны выразительно рассказывать истории и стихи;
* дети уже неплохо ориентируются в пространстве и времени;
* дети уже немного умеют классифицировать предметы, у них активно развивается глазомер и наблюдательность.

Об особенностях эмоционального, физического и речевого развития ребёнка-дошкольника мы также писали в тексте про развитие дошкольников.
Диагностика развития ребёнка

Для диагностики развития ребёнка есть множество методов и тестов. Существующие методики диагностики развития ребёнка можно условно разделить на четыре группы:

* методики для диагностики физического развития ребёнка;
* методики для диагностики интеллектуального развития ребёнка;
* методики для диагностики развития личности ребёнка;
* методики для диагностики отдельных умений и навыков ребёнка.

Любопытный список важных детских умений приводит немецкий автор Фолькер Цеме (Volker Zahme). В его небольшом пособии «Что должны знать дети» приводится список из умений и знаний, которыми, по мнению автора, должен обладать ребёнок-будущий школьник. В этом списке – более 200 пунктов, и они не ограничиваются одними лишь бытовыми умениями или правилами поведения в обществе.

Попробуйте составить собственный аналогичный список: что, на ваш взгляд, должен знать, уметь и понимать ребёнок – ровесник вашего?

Эмоционально-социальное развитие является важной составляющей общего развития ребенка первого года жизни. Этот процесс происходит интенсивно и проявляется в ознакомлении малыша с окружающими людьми, знакомстве с собой, обогащении эмоциональной жизни, адаптации к социальной среде, умении общаться с окружающими.

Возрастные возможности эмоционально-социального развития ребенка от рождения до 1 года

Указанные проявления существенно изменяются в течение первых двенадцати месяцев жизни малыша после рождения. Каждый месяц делает свой вклад в эмоционально-социальный рост ребенка. На втором месяце происходит интенсивное психоэмоциональное развитие младенца: малыш идентифицирует себя с матерью, чувствует себя ее частью, не отделяет свое “Я” от нее, только у нее на руках чувствует себя безопасно и комфортно, стремится к постоянному контакту с ней, много времени проводит на руках.

Именно на руках у матери ребенок успокаивается, не требует к себе внимания, спокойно относится к любым перемещений, смены поз, охотно наблюдает за окружающей средой, дает знать о себе лишь тогда, когда чувствует дискомфорт. Всматривается в лицо человека, наклонившееся над ним, концентрирует на нем внимание в течение короткого времени, координирует работу глаз и действия рук: хорошо фиксирует взгляд, следит глазами за предметом, который двигается, старается схватить его.

На третьем месяце ребенок проявляет больше терпения, чем раньше, в течение короткого времени может подождать, чтобы его покормили, переодели, взяли на руки. Возникает способность заниматься самостоятельно (до 10-15 минут), хотя большую часть времени малыш проводит на руках у взрослого (в первую очередь матери). Продолжается интенсивное развитие различных сторон эмоционально-социального становления малыша, обогащаются его впечатление от знакомства с окружающим, ориентации в пространстве, знакомства с собственным телом, усложнением эмоциональной жизни и социальной адаптации, разнообразием форм общения с людьми.

Четырехмесячный ребенок становится уверенным и уравновешенным, исчезает внезапный плач без видимых причин. Младенец проявляет значительно больше настойчивости в овладении социальными навыками, становится оптимистичнее. Продолжительность времени, в течение которого ребенок может спокойно заниматься самостоятельно, возрастает до 30 минут (продолжительность может существенно колебаться зависимо от индивидуальных особенностей ребенка).

Возросшие возрастные возможности существенно обозначиваются на проявлениях психоэмоциональной жизни четырехмесячного ребенка – они обогащаются, усложняются, становятся болем разнообразными. Младенец, которому исполнилось пять месяцев, сообщает матери, когда хочет на руки. На протяжении 15-30 минут может заниматься самостоятельно. Ребенок склонен к подражательному поведению: повторяет элементарные предметные действия. Проявляет интерес не только к родным взрослых, находящихся в пределах родного дома, но и к чужим во время прогулок.

Пятимесячная ребенок подвижный, веселый, любознательный, оказывает широкий спектр эмоций, диференциирует состояние и настроение взрослых, в течение короткого времени самостоятельно действует с предметами, охотно общается с родными и близкими.

Шестимесячный ребенок способен при отсутствии рядом матери самостоятельно заниматься в течении 40 минут, выказывает сосредоточенность, определенную терпеливость, положительное самочувствие. Охотно играет с родными и близкими в прятки. Активизируется его стремление к познанию социальной окружающей среды и самого себя. Возросшие возможности сказываются на умении ребенка знакомиться с окружающей средой, ориентироваться в пространстве, исследовать тело (свое и окружающих), проявлять эмоциональное отношение, адаптироваться к новому, общаться с окружающими.

Возросшие возможности расширяют степень свободы младенца, которому исполнилось семь месяцев, позволяют ему время от времени самостоятельно достигать желаемого, создают иллюзию доступности окружающей среды. Неспособность малыша осознать ограниченность своих возможностей и нереальности желаний приводят к увеличению случаев его недовольства, плача, гнева, капризов.

Совершенствуется способность ребенка знакомиться с окружающей средой, собственным телом, адаптироваться к новому, передавать свое эмоциональное состояние, общаться с людьми. Возрастают возможности восьмимесячного ребенка исследовать окружающее пространство самостоятельно (преимущественно с помощью ползания). Малыш путешествует по всей квартире, интересуется всем, что попадается на пути.

Малыш начинает меньше времени проводить на руках у матери, хотя и стремится играть рядом с ней, держать ее в поле своего зрения. Довольно часто капризничает или плачет, поскольку не осознает, насколько его желания не соотносятся с возможностями. Устанавливаются активные связи и отношения ребенка с родными взрослыми, налаживаются совместные предметные действия с ними. Увеличивается время, в течение которого девятимесячной ребенок занимается самостоятельно и не стремится находиться на руках у матери. Он просится на руки только тогда, когда хочет есть, спать или плохо себя чувствует. У малыша все ярче проявляется поведение “следования” (передвигается ближе к матери, держит ее в поле зрения) и “подражания” (повторяет взрослых).

Возникают первые бытовые навыки: ребенок может по собственной инициативе положить игрушку, предмет или вещь на место. Малыш понимает, когда мама уходит из дома – начинает капризничать, нервничать, успокаивается лишь тогда, когда не находит ее нигде в квартире. Для него важны проявления родительской любви и надежности, конфликты с матерью и отцом переживаються как трагедия.

Характер эмоциональной жизни и социального поведения девятимисячного младенца в значительной степени определяется ростом его автономности, способности осваивать пространство не только с помощью взрослого, но и в определенной мере самостоятельно. У ребенка, которому исполнилось десять месяцев, существенно расширяется репертуар подражаемой деятальности. Повторяя действия взрослых, он “чистит зубы”, “говорит по телефону”, “размешивает кашу в кастрюле”, “чистит обувь”, “вытирает тряпкой стол” и др. Развивается игровая деятельность: малыш охотно занимается пирамидкой, играет в “ладушки”, прятки, доганялки, кормит куклу или игрушечного зверька.

Десятимесячный ребенок в основном овладел элементарными представлениями об окружающем мире: они углубились, расширились, систематизировались, что положительно сказалось на его эмоциональной жизни и социальном поведении.

Одинадцятимисячный ребенок может в течение длительного времени заниматься сам. Он выглядит взрослее, искуснее, сообразительнее, уравновешенее, чем в предыдущие месяцы, происходит дальнейшее развитие его подражательного поведения; возникают первые простые сюжетные игры: ребенок укладывает спать куклу, баюкает ее, кормит.

Стремление к самостоятельности, осложнению внутренней жизни ребенка, обогащению и расширению ее социального опыта сказывается на характере его поведения, отношении к окружающим людям, предметно-практических действиях. Ребенок, которому исполнилось двенадцать месяцев, довольно ловкий, терпеливый, находится в основном в хорошем настроении.

Периодически дает о себе знать противоречивость между его возросшей самостоятельностью и ограниченными возможностями реализовать свое стремление к независимости, что проявляется в капризности. Активно развивается подражательное поведение, ребенок пытается самостоятельно есть и одеваться, охотно выполняет поручения взрослого. Содержанием эмоционально-социального развития является воспитание у младенца умений знакомиться окружающими людьми и самим собой, эмоционально адекватно реагировать на жизненные события, адаптироваться к социуму и общаться с окружающей средой.

Пока малыш совсем маленький ему достаточно своего уголка. Постелите на пол коврик, набросайте подушек, желательно с разной фактурой материала, мягких игрушек и уголок готов. Нашейте на подушки карманы, большие пуговицы, бусины. Сами подушки можно набить разными материалами: сухой травой, пробками от шампанского и даже шуршащей бумагой. Малыш сможет в них зарываться, прятаться, ощупывать и исследовать. Для годовалого ребенка это уже первые творческие занятия.

Свой уголок необходим даже тому ребенку, у которого есть своя комната, ведь пока он маленький в его комнате хозяйничает мама, няня, бабушка. Каждый человек, даже совсем маленький нуждается в своем личном пространстве. По мере взросления он будет осваивать свою комнату и наступит день, когда ребенок запретит вам разбирать его вещи.

Но это потом, а пока создайте ему уголок, где он полновластный хозяин и где его никто не потревожит. Он скоро это поймет и будет с удовольствием играть там. Если есть возможность, отгородите уголок ширмой, диваном или креслом и осветите. На стене прикрепите несколько крючков. Сшейте симпатичные мешочки для конструктора, игрушечной посуды, кукольного театра и повесьте на стену. Мелкие игрушки сложите в корзину или пластиковые емкости.

Когда ребенок подрастет, ему понадобятся полочки для книг и материалов, стол для занятий творчеством. На полках разместите пластиковые емкости с красочными надписями: «рисование», «лепка», «аппликация», «рукоделие». Старайтесь предложить ребенку разные материалы для творчества, например в коробку «рисование» положите не только бумагу и фломастеры, но и карандаши, краски, мелки, пальчиковые краски, разные виды бумаги. В коробку «лепка» положите пластилин, керамическую массу, глину, различные стеки, формочки и не забудьте про фартук и клеенку. В емкость «природные материалы» сложите найденные на улице сокровища: каштаны, красивые камушки, веточки осенние листья. Они обязательно пригодятся для детских поделок.

Заведите гербарий и несколько толстых тетрадей, в которые можно приклеивать аппликации, вырезанные из журналов картинки, наклейки по темам: «наш огород», «времена года», «звери», «мебель», «игрушки» и дополнять их своими рисунками. На стену повесьте карту земли или звездного неба, приобретите многофункциональный мольберт – он оснащен магнитной и грифельной доской, и на него модно закрепить ватман. Сделайте сами развивающие игрушки, в них играть гораздо интересней.

Соберите разноцветные пластиковые пробки, каштаны, крупные пуговицы и бусины – их очень интересно нанизывать на пластиковый шнурок. Сделайте сами пазлы из открыток или картинок наклеенных на картон, сшейте вместе куклу. Собирайте разные флакончики, баночки, веревочки, коробочки, красивые камушки и т. д.

Игра именно с такими предметами развивает воображение и творческое мышление. На стене закрепите ватман или пробковый лист и устройте на нем выставку детских рисунков, их можно все время обновлять, на подносе разложите поделки. Ребенок будет каждый день удивлять вас, когда убедится что вы цените его творения и гордитесь им. Поощряйте творчество – оно учит свободно и нестандартно мыслить.

* Психическое развитие ребёнка

На развитие психики ребёнка влияют, в частности, биологические и социальные факторы.

Биологический фактор: здесь учитываются общие особенности психики человека (в частности, развитие нервной системы, уровень развития рефлекторной деятельности), а также индивидуальные особенности, передающиеся по наследству.

Социальный фактор: ближайшее окружение, стиль воспитания и особенности обучения ребёнка.

* Психологическое развитие ребёнка

Психологическое развитие ребёнка тесно связано с возрастными особенностями его психики, стадиями психического развития. Например, развитие детей от 1 года до 3 лет – это познание собственных физических возможностей, становление и развитие речи, формирование мышления. Развитие детей 4-6 лет – это развитие мышления и самосознания, высокая речевая и социальная активность.

* Познавательное развитие ребёнка

Образно говоря, познавательное развитие ребёнка – это непрерывный процесс превращения полученной информации в собственные знания. В познавательном развитии ребёнка стоит учитывать два важных компонента.

Во-первых, собственно информация, которую получает ребёнок из окружающего мира. Во-вторых, отношение ребёнка к получаемой им информации. В первом случае для улучшения познавательного развития ребёнка важно анализировать следующее:

а) какую именно информацию ребёнок получает: соответствует ли она его познавательным потребностям? она является совершенно новой, или совпадает с тем, что уже знает ребёнок, или изменяет имеющиеся знания?

б) как именно ребёнок получает информацию: в процессе собственной деятельности или со слов других? кто или что является авторитетным источником информации для ребёнка?

в) как ребёнок умеет оперировать информацией? В зависимости от своего возраста и уровня развития, актуальности и понятности информации, ребёнок может её запомнить или забыть, систематизировать или анализировать…

Кстати, о познавательном развитии детей дошкольного возраста мы уже немного писали в тексте про развитие дошкольников.

* Речевое развитие ребёнка

Хотя развитие речи у детей очень индивидуально, основной период речевого развития ребёнка – возраст от года до двух. Удивительно, как малыш, с трудом произносящий звуки и слоги, вдруг начинает без умолку говорить! Сначала немного неуверенно, путая слова и придумывая собственные, дети довольно быстро начинают говорить связно и достаточно грамотно. Способствовать речевому развитию ребёнка родители и педагоги могут, в частности, так:

* вовлекать ребёнка в общение;
* описывать вещи, действия и явления во время общения с ребёнком;
* называть предметы во время игр с ребёнком, комментировать игровой процесс;
* расширять словарный запас ребёнка, понятно и полно отвечая на детский вопрос: «Что это?»;
* говорить с ребёнком, полностью произнося речевые фразы и соблюдая правила грамматики и орфоэпии;
* играть с ребёнком в словесные игры;
* следить за тем, чтобы ребёнок употреблял и произносил слова правильно.

* Эмоциональное развитие ребёнка

Считается, что эмоциональное созревание ребёнка продолжается с дошкольного до среднего школьного возраста. На эмоциональное развитие ребёнка влияет практически все, что он получает из окружающего мира: книги и музыка, мультфильмы и компьютерные игры, наблюдение за природой и за другими людьми. Особое влияние на эмоциональное развитие ребёнка оказывает игра: как самостоятельная, так и командная.

Понаблюдайте за тем, как ваш ребёнок играет в одиночестве: какие эмоции он проявляет сам? какими эмоциями он наделяет те или иные игрушки и почему? как развивается сюжет его самостоятельной игры?

Когда ребёнок играет с другими детьми, его эмоциональный портрет проявляется особенно ярко. Обратите внимание, как складываются отношения ребёнка с другими детьми? с кем он играет охотно, а кого избегает? с какими ребятами эмоциональный контакт ребёнка сильнее, с какими – слабее? перенимает ли ребёнок эмоциональное состояние друзей или сам задает эмоциональный тон командной игре?

- пренатальным развитием близнецов;

- отношением окружающих людей к близнецам и, прежде всего, отношением к ним их родителей;

- отношениями близнецов друг с другом. К такому выводу приходят многие ученые, занимающиеся проблемами психологии близнецовой пары.

Для того чтобы понять, каким образом все эти факторы действуют на формирование специфических особенностей многозиготных близнецов, рассмотрим проблему подробнее.

Широко распространенное мнение об «одинаковости» многозиготных близнецов действительно базируется на своеобразном проявлении идентичности их генотипов. Это утверждение хорошо документировано многочисленными исследованиями по изучению разлученных в детстве близнецов, которые многие годы даже не знали о существовании друг друга: оказалось, что разлученные близнецы значительно больше похожи не только внешне, но и по поведению, выбранной профессии, привычкам, количеству детей (одинакового пола), их именам, событиям в жизни — они в одно и то же время женятся, разводятся, поступают на одни и те же курсы и т. д., чем даже близнецы выросшие вместе!

Однако, отталкиваясь от наблюдаемых внешне проявлений сходных или различных генотипов, люди, имеющие дело с близнецами, начинают приписывать им сходство или различие черт, которые не определяются генотипически, во всяком случае, непосредственно.

Это «приписывание» не может пройти бесследно для формирования психики близнецов, особенно в тех случаях, когда оно превращается в четко формулируемую стратегию воспитания. Другим, не менее важным, негенетическим фактором, характеризующим специфику развитияблизнецов, является фактор отношений самих близнецов внутри пары.

Специфика этих отношений характеризуется тем, что два ребенка одного возраста вынуждены постоянно находиться вместе. Такая ситуация приводит обычно к возникновению двух полярно действующих факторов их развития. С одной стороны, постоянное общение близнецов друг с другом, общие условия их развития, отношение к ним окружающих как к паре приводят к возникновению специфических условий развития самосознания у близнецов, к их взаимной идентификации и большей привязанности и взаимозависимости, к стремлению во всем и всегда походить друг на друга.

Это фактор, получивший название «реакции близнецовости», действует в сторону нивелирования различий между членами близнецовой пары. С другой стороны, то же самое постоянное общение близнецов друг с другом, а также общение их как пары с другими детьми часто приводит к возникновению у них распределения социальных ролей, что способствует их большей дивергентности и формированию у них различных психических свойств.

Действие «реакции близнецовости» сказывается в первую очередь на формировании самосознания близнецов и определяемых им психических черт. Этот факт связан с тем, что основной проблемой при становлении самосознания и проявления высших психических функций у близнецов является преодоление их связи друг с другом. Им нужно пройти через отделение образа «Я» от образа «Мы», который первоначально формируется у близнецов под влиянием отношения окружающих к ним как к паре, а также под воздействием абсолютного сходства внешнего облика МЗ близнецов.

Близнецы, внешнее сходство которых очень высоко, так привыкают смотреть на партнера как на свое зеркальное отражение, что так же легко и часто отзываются на имя со-близнеца, как и на свое собственное, иногда называют себя одним общим именем, приписывают близнецу-партнеру свои собственные личностные черты и свойства, а в крайних случаях могут смешивать события, которые происходили с ними и с их партнерами по близнецовой паре. Все это чрезвычайно затрудняет процесс индивидуализации близнецов по сравнению с одиночно-рожденными детьми.

Следствием затрудненного формирования самосознания у близнецов является их сильно развитая взаимная идентификация. Описанные особенности развития близнецов с неизбежностью сказываться и на параметрах их интеллектуального развития. Смена стадий развития мышления в онтогенезе определяется усложнением опосредования мыслительных процессов. При этом важнейшим средством управления собственной деятельностью является речь. Поэтому развитие речи близнецов представляет для нас особый интерес.

Большинство авторов заключает, что развитие речи у близнецов в целом отстает от нормы. Близнецы позже начинают говорить, лексический запас слов близнецов более беден, чем у одиночно-рожденных. В первую очередь отмечаются дефекты в развитии развернутой социализированной речи. Особенно сильны отставания в развитии коммуникативной речи. Кроме того, близнецы отстают от одиночно-рожденных и по ряду других показателей психического и физического развития.

Это отставание, с одной стороны, является следствием неблагоприятных условий их пренатального развития. С другой стороны, причиной является специфика их совместного развития. Поскольку обычно одиночно-рожденный ребенок постоянно находится в обществе взрослых, он вынужден осваивать нормальную социализированную речь для того, чтобы понимать их и быть понятым самому. У близнецов, которые имеют постоянного партнера того же возраста и того же уровня психического и физического развития, нет такой необходимости, поскольку они обычно находят средства для понимания друг друга.

Здесь необходимо отметить, что в случае если рождается только один из близнецов (или они разлучены с младенчества), то отмеченные негативные стороны совместного близнецового развития в постнатальный период не наблюдаются.

Дошкольное развитие ребёнка не должно исчерпываться специальными занятиями с педагогами. Психология развития ребёнка такова, что ближайшее окружение играет одну из ключевых ролей в развитии ребёнка. Эмоциональное развитие ребёнка, речевое развитие ребёнка, психическое и психологическое развитие ребёнка – без участия самых близких людей полноценное раннее развитие ребёнка было бы очень затруднено.

Попробуйте провести диагностику развития ребёнка, чтобы подобрать для него наиболее подходящие развивающие игры и занятия!

Раннее развитие ребёнка: главное – это гармония

Раннее развитие ребёнка предполагает комплексный подход к развитию физических и интеллектуальных возможностей нового человека. Методики раннего развития ребёнка обычно предназначены для детей от 1 до 5 лет. В этот период особенно важно как насыщать ребёнка знаниями, так и развивать его мыслительные способности, участвовать в формировании и развитии личности ребёнка.
Процесс развития ребёнка: тысячи книг в помощь родителям

Процесс развития ребёнка описан выдающимися педагогами и психологами. Наверняка каждый родитель прочитал немало книг и пособий, чтобы понимать процесс развития ребёнка! И это правильно: ведь понимая особенности физического и психического развития детей, данные природой, можно участвовать в процессе развития ребёнка с максимальной для маленького человека пользой.
Что оказывает влияние на развитие ребёнка?

Влияние на развитие ребёнка оказывает множество факторов, в том числе – социальное окружение. А именно:

Уже имеющихся средств общения, таких как мимика, жесты и отдельные слова, ребенку уже не хватает. Именно в это время и возникает новая форма общения – активная самостоятельная речь. Эти происходит обычно в возрасте 1,5 – 2 лет. В этот период многое зависит от взрослых, окружающих и воспитывающих ребенка.

Для развития речи чрезвычайно важны внимание и общение с малышом. Однако, нужно знать меру и не вдаваться в крайность – не потакать малейшим желаниям и жестам ребенка. При таком обращении ребенок может долго не заговорить – его и без слов понимают. Разумнее побуждать ребенка к высказыванию своих желаний словами и только после этого выполнять их. Для этого можно сделать вид, что вам не понятно, чего он хочет. Это обострит потребность ребенка перейти к речевому общению.

Самостоятельная речь – важный этап в психологическом развитии ребенка. Речь только заговорившего ребенка мало похожа на речь взрослого человека. Такую речь называют автономной. В нее входят слова, типа «ам-ам», «бя-ка» и т.д. Пользуется ребенок автономной речью не долго и при правильном речевом воспитании она вскоре исчезает. Поддерживать такую речь не следует, так как велика вероятность того, что речевое развитие задержится.

Конец второго года жизни ребенка характеризуется быстрым развитием речи и пополнением словарного запаса, а также усвоением грамматического строя речи. Вначале появляется двух-, трехсловные предложения, затем простые и сложные, начинается употребление служебных слов. К трехлетнему возрасту у ребенка происходит усваивание почти всех падежей. Постепенно появляется монологическая речь, что связано с расширением круга общения, представлений и самостоятельности. Значительная роль в развитии речи принадлежит взрослым, которые знакомят ребенка с эталонами такой речи (сказки, рассказы) и побуждают его к активной описательной речи. Совершенствуется звуковая сторона речи, формируется правильное произношение. Поэтому важно, чтобы речь взрослых была красивой и правильной, звуки четкими и ритм не слишком быстрый. Развитию речи способствует чтение детям художественной литературы, игры, диафильмы, специальные задания и упражнения.

Очень важным фактором в развитии правильной речи у ребенка является то, как построено общение родителей с детьми в возрасте от 0 до 6 месяцев. Если в этот период мамы и папы буду «разговаЛивать» с ребенком, то скорее всего, речь малыша будет формироваться грамматически неправильно. Чтобы речь была стройной и правильной, нужно с самого новорожденного периода разговаривать с ребенком, как со взрослым, т.е. правильно строить фразы, а эмоции можно выражать и с помощью интонаций.

1. Когнитивное развитие ребенка
Это – способность ребенка изучать информацию и решать проблемы. Когнитивное развитие не связано к каким-либо определенным возрастом ребенка, оно равным образом относится и к двухмесячному ребенку, который исследует окружающий мир с помощью зрения и осязания, и к пятилетнему ребенку, который учится решать свои первые математические задачки.
2. Социальное и эмоциональное развитие ребенка
Это – способность ребенка взаимодействовать с другими людьми, включая помощь и самообладание. Примерами этого типа развития можно привести улыбающегося матери шестинедельного малыша, десятимесячного ребенка, машущего ручкой «пока» при прощании или пятилетнего мальчика, который учится навыкам общения со сверстниками и воспитателями в детском саду.

3. Языковое развитие ребенка.
Это – способность ребенка и понимать и использовать язык. Например, годовалый ребенок, произносящий свои первые слова, двухлетний, называющий словами части своего тела.

4. Развитие мелкой моторики
Это – способность ребенка использовать маленькие мускулы, управляющие их руками и пальчиками, чтобы поднять маленькие объекты, держать ложку, перелистывать страницы в книге, или использовать карандаши для рисования.

5. Развитие равновесия и грубой моторики
Это – способность ребенка использовать большие мускулы. Например, шестимесячный ребенок учится сидеть с некоторой поддержкой или годовалый малыш, встающий на цыпочки, чтобы дотянуться до интересующего его предмета.
Эти этапы развития ребенка проходят последовательным образом. Это означает, что ребенок должен сначала овладеть некоторыми навыками прежде, чем он или она смогут развиваться дальше. Например, дети сначала должны научиться ползать, а уже после этого, ходить, а не наоборот. Родители, занимающиеся развитием ребенка дома, должны четко осознавать, что каждый этап в развитии ребенка базируется на предыдущем усвоенном опыте, поэтому не нужно требовать от ребенка сверхъестественных скачков в его развитии.

В первый год ребенок получает 70% знаний. Поэтому он все время нуждается в новых впечатлениях и ощущениях. Конечно, видит новорожденный не так ясно, отчетливо и далеко, как взрослые. Но он уже различает контрастные цвета. Поэтому важно окружить ребенка яркими, интересными для разглядывания предметами. Показывайте ему игрушки в чёрно-бело-красную полоску, горошек, контрастный графический рисунок. Выбирайте игрушки, сделанные из разных по фактуре тканей. Яркие игрушки из различного на ощупь материала развивают любопытство малыша, его память и внимание. И помните, что сейчас для ребенка важно не количество, а качество. Пусть игрушек будет мало, но они должны быть разными по форме, цвету и структуре. А вот различных мелких составных деталей быть не должно, иначе, когда малыш потянет игрушку в рот, он может ненароком что-нибудь проглотить или подавиться.

Массу эмоций вызовет у крохи погремушка. Обязательно выберите самую яркую и повесьте над кроваткой на расстоянии 25-30 сантиметров. И не переживайте, если ваш малыш быстро от нее отвлекся. Просто он пока не может удерживать внимание на одном предмете дольше, чем на 5-10 секунд. Прекрасный аналог погремушки – заводная крутящаяся карусель. Она точно не даст крохе заскучать. А если будет издавать какую-нибудь мелодию, то восторгу ребенка не будет предела. Малыши, внимание которых с первых дней жизни развивали и стимулировали с помощью контрастных игрушек, демонстрировали в дальнейшем более высокий интеллектуальный уровень, быстрее набирали вес, улучшали координацию движений и проявляли большую уверенность в себе.

Помните, что до шести недель новорожденным иногда сложно контролировать движение своих глаз. До четырёх недель они хорошо видят только контрастные объекты. И только начиная с пятой недели малыш открывает для себя форму предметов и вовсю приступает к изучению нашего трехмерного мира.

И, конечно же, огромную роль в развитии ребенка играет общение. Если мама молчалива, занята своими делами, а папа смотрит телевизор и сует ребенку соску, чтобы не кричал, то о каком нормальном развитии можно говорить? Кроме заботы чаду нужно ваше внимание. Недоласканные в детстве малыши вырастают нервными, неуверенными в себе. Поэтому очень важно сразу же начать разговаривать с ребенком, обнимать его.

Когда малыш смотрит на вас и улыбается, это прекрасная возможность для контакта. Улыбнитесь ему в ответ, поговорите ласковым спокойным голосом. И вообще с первых же минут почаще смотрите на ребенка, называйте его по имени. Речь стройте короткими фразами, используйте разную интонацию, меняйте громкость голоса. Ребенок не только научится любить ваш голос – он научится реагировать на звук вашего голоса и приобретёт необходимые в дальнейшем языковые навыки.

Всякий раз, когда вы кормите кроху, меняете ему памперс, переодеваете, купаете или делаете массаж, напевайте всякие детские песенки, потешки. Вы можете придумать их сами. Это сделает все процедуры не только полезными, но и веселыми.

Музыку любят все. Малышу можно наигрывать мелодичную мелодию на каком-либо инструменте. Или используйте магнитофон, музыкальный центр.

Когда ребенок научится держать головку, делайте с ним каждодневные экскурсии по дому. Держа малыша на руках, показывайте на предметы и говорите, как они называются. Покажите, где находится кроватка, шкаф, стена, потолок и т.д.

Молодые отцы часто отстраняются от забот о младенце. Мол, чем с ним сейчас заниматься, вот подрастет, тогда… И очень зря. Потому что именно в этот период закладываются связи между ребенком и родителями. Малышу крайне важно внимание и общение, как с мамой, так и с папой. Ребенок, который чувствует, что его любят оба родителя, спокоен и счастлив. Поручите папе покормить малыша, поменять подгузник, погулять с ним. Доверьте ему ежевечернее купание крохи. Не сомневайтесь, он справится не хуже вас. А удовольствие получат все. Кроме того, папа, несомненно, может научить малыша чему-нибудь, например, новой игре.

Но помните, что всего должно быть в меру. Старайтесь не переутомлять и не перегружать ребенка новыми впечатлениями и занятиями, иначе можно повредить его нервной системе и развитию.

По статистике, представленной Детским обществом, за последние 30 лет число работающих матерей выросло с 51% до 64 %, а мировой экономический кризис, скорее всего, заставит выйти на работу еще больше молодых матерей. То обстоятельство, что еще больше детей окажутся без постоянной материнской опеки, вызывает обеспокоенность ряда авторитетных организаций, где считают, что участие матери в развитии маленького ребенка является залогом его благополучного эмоционального и психического развития. Интересно, что даже на Западе отцы маленьких детей находят присмотр за детьми более сложным, чем их обычная работа, и, как правило, стремятся переложить большую часть работы по уходу за ребенком на материнские плечи.